PATRICIA MARTÍNEZ SERRANO

74225327-A GRUPO E-D




MEMORIA DEL CAP: 2008-2009 (Instituto de Educación Secundaria Severo Ochoa)

El Procedimiento Administrativo:


ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO: Mi proyecto educativo está localizado en el I.E.S Severo Ochoa de Elche, cuyo año de fundación fue 1991. Este instituto nace por desglose del instituto Politécnico de Elche, durante tres meses como sección del mismo y a continuación como I.F.P número 3, con el tiempo y después de iniciar el procedimiento de cambio de nombre se le denominó IES SEVERO OCHOA. El edificio donde se encuentra el instituto ocupa una extensión de 8400 metros cuadrados diferenciándose en él cuatro espacios:

- Edificio principal con tres plantas:
1. En la planta baja están ubicados: conserjería.
2. Biblioteca.
3. Cinco despachos.
4. Aula de diversidad.
5. Departamento Orientación.
6. Secretaría.
7. Aseo Profesores.
8. Sala Profesores.
9. Caldera.
10. Ascensor.

- En la primera planta se encuentra: ocho aulas de clase.
- En la segunda planta:
1. Cuatro aulas de informática.
2. un aula de ciclos de administración.
3. Aulas de mecanografía.
4. Laboratorios de idiomas.
5. un aula de música.
- Edificio B unido al principal:

Gimnasio, Aseos, Departamento de educación física, Aula de usos múltiples y Cafetería, Ocho aulas de clase, un aula de informática, Un aula de ciclos de comercio, Taller de tecnología, Un aula de dibujo, Dos laboratorios.


- Entre la unión del Edificio Principal y el edificio B se alojan: Seis dependencias destinadas a nueve departamentos didácticos en la primera planta, y otros seis en la segunda planta.

- Zona polideportiva descubierta.
- Zona de aparcamientos y jardines.

Durante el presente curso el número de profesores es de 85. En el equipo directivo encontramos su composición con las figuras de la directora, vicedirectora, la jefa de estudios de mañana, la jefa de estudios de tarde, la secretaria , vicesecretaria, y la jefa de estudios de ciclos. Así como otros coordinadores en el caso del psicopedagogo y el personal no docente como es el personal de administración y el personal de consejería. Entre los objetivos que pretende conseguir el centro se encuentran: Promover una escuela abierta y susceptible de introducir cambios. Favorecer un clima de participación y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. Promover la educación personalizada que atienda a la diversidad.



PATRICIA MARTÍNEZ SERRANO
74225327-A GRUPO E-D

PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO:

1. UNIDAD DIDÁCTICA: La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia metodológica interna y por un período de tiempo, alrededor de un elemento de contenido que se convierte en el eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad y que responde a todos los elementos del currículo. En resumen, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación. El tema elegido será el procedimiento administrativo, así como el acto administrativo y la figura del administrado.

---- Elementos que van a componer la unidad didáctica:

Es importante considerar que todos los aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Una unidad didáctica cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen:


1. Justificación: En esta unidad didáctica se pretende ilustrar unas herramientas básicas para el conocimiento del alumno en el derecho administrativo, para la adquisición de un grado importante de desarrollo y nivel de conocimiento de los alumnos en el citado tema elegido, para ello nos iniciaremos en el referido tema desde los conocimientos previos que deben tener los alumnos.
2. Objetivos Didácticos: Éstos establecen qué es lo que en concreto se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica, hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos. El aspecto clave de los mismos es que están expresados en términos de capacidades y no de comportamientos. Los objetivos didácticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los objetivos generales de área y poniéndolas en relación con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la unidad didáctica. Plantearse los objetivos didácticos supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos del alumno, de los conceptos, y estrategias que poseen y de sus actitudes en relación con el tema que desarrolla la unidad didáctica. En definitiva, deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad. Cada objetivo se refiere normalmente a más de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta. Estos objetivos se convierten así en la referencia más inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales del área. Las funciones básicas de los objetivos son: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades. Los objetivos didácticos deben en la medida de lo posible compartirse con los alumnos, es importante implicarles, buscar estrategias para que los escolares representen dentro de sus posibilidades qué se espera de ellos, qué van aprender, porqué y cómo. Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos didácticos es su adecuación a la diversidad del alumnado, es por ello que junto a los básicos se establecerán otros de profundización, ampliación y de refuerzo. Es por todo ello que nuestros objetivos en esta unidad didáctica van a ser: El conocimiento profundo del procedimiento administrativo, ahondar al alumnado en la relación ciudadano-administración, que el alumno conozca sus derechos frente a la actuación de la administración, así como sus posibles herramientas para llevar a cabo sus derechos como particular.

3. Contenidos: Este elemento de la unidad comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que estén recoditos contenidos de diferentes tipos. Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. Así junto a los contenidos básicos de la unidad, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos. Objetivos didácticos y contenidos son elementos que están estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formación independiente. Es conveniente distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de distintas áreas y que éstos además giren en torno a temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales que encara el alumno. Relacionaremos los contenidos de los objetivos con los criterios metodológicos, tendremos presente la secuenciación de contenidos de contenidos elaborada en el proyecto curricular del centro. En esta unidad didáctica ejemplificada haremos referencia a contenidos de distinto tipo: en primer lugar respecto de los conceptuales, la relación del particular con la administración, así como la profundización del conocimiento del acto administrativo, sus clases y su procedimiento. En esta referencia a lo conceptual formularemos verbos del tipo: construir, aplicar, debatir. En segundo lugar respecto a los contenidos actitudinales incluiremos la actitud participativa en los problemas colectivos, la actitud crítica para la toma de decisiones, la tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas, hacia el profesor y os compañeros, el rigor en la defensa de las ideas propias y el rechazo ante desigualdades. En las actitudes incluiremos verbos del tipo aceptar, valorar colaborar. Y en último lugar en los contenidos procedimentales elaboraremos distintos tipos de prácticas, como pueda ser una solicitud del ciudadano a la administración.
4. Metodología: La metodología que se ha de utilizar para impartir l anidad didáctica consistirá en una exposición teórica de las reflexiones didácticas en torno al tema propuesto. La estrategia metodológica la estructuraremos en cada una de las sesiones del mismo modo: Al inicio de la sesión realizaremos un esquema conceptual, desarrollaremos el tema con una explicación teórica, realizaremos la sesión con casos prácticos.
5. Evaluación: La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar, la práctica educativa para mejorar el aprendizaje. En este sentido la evaluación no se centra en la medición de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada profesor. Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje de modo que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación siempre que en éstos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones. También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea preciso obtener informaciones que tal vez quedan diluidas o no suficientemente explícitas, en el resto de actividades diseñadas. Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemática a lo largo de todo el desarrollo de la unidad, se está evitando cierta disociación que puede darse entre el qué enseña y qué evaluar. La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar el proceso de enseñanza y al alumno para ir tomando conciencia de su progreso. Es importante planificar actividades de evaluación que permitan al profesor conocer cuáles son los conocimientos previos en relación a los contenidos que se van a trabajar, para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumno o para reajustar la programación. Al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener en cuenta que éstos han de hacer referencia a los contenidos en este caso del procedimiento administrativo, incorporando sólo para determinados alumnos otras actividades de carácter complementario. En cualquier caso habrán de estar directamente vinculadas con aquellos aspectos de la unidad didáctica que han sido trabajados en el aula. Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles y llevarse acabo alo largo del desarrollo y finalización de la unidad didáctica mediante recursos como la observación directa o un cuaderno de trabajo en el que se reflejen las pautas del acto administrativo y los recursos al alcance del ciudadano para hacer efectivo el procedimiento administrativo en la unidad se ha de considerar:
- Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetos.
- Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada.
- Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.
- Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas, como una salida extraescolar al ayuntamiento para profundizar en el conocimiento del procedimiento administrativo guardan coherencia con los acuerdos de orden metodológico por los que se ha optado.
- Si existe una presencia de los diferentes tipos de contenidos.
- Si la unidad prevee instrumentos de evaluación que permitan al profesorado obtener información sobre el proceso de los alumnos y al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje. Por último, otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepción del propio alumno sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje sino que además contribuirá a qu ele alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar afianzando así la autonomía y la capacidad de aprender.

5. Materiales y Recursos Didácticos: En la programación de la unidad didáctica tendremos que prever los recursos, tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser extraordinarios que necesitaremos para las distintas sesiones. Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos, audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personalidades como puedan ser funcionarios del ayuntamiento, salidas a diferentes entidades. En la selección de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre existen en el aula, de forma, que se pueden utilizar materiales diferentes en función de estas motivaciones, así, un aula con recursos múltiples permite tener alumnos trabajando textos de distinta complejidad, recurrir a la imagen como apoyo al texto, en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la unidad a las características del alumnado. Una buena selección y distribución de los materiales es fundamental para atender a la diversidad.

6. Temas Transversales: 1. Educación moral y cívica. 2. Educación para la paz y la convivencia. 3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

7. Actividades: Hay que identificar aquellas actividades que consideremos más relevantes, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje en el que las actividades estén íntimamente relacionadas. Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodológicos que se plantean en el proyecto curricular, las características del grupo y los medios de que se dispone y además la necesidad de actividades que trabajen todos los tipos de contenidos. Al elaborar las actividades conviene considerar: que ofrezcan contextos relevantes e interesantes, que promuevan una actividad mental con el alumnado, que presenten grados de dificultad ajustados y progresivos, que estimulen la participación, que puedan resolverse utilizando distintos enfoques, que admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos, que admitan niveles diferentes de intervención del profesor. Sea cual sea la selección de actividades es importante que todas ellas estén organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes.

8. Atención a la Diversidad: El significado educativo de la atención a la diversidad puede concretarse en los siguientes puntos: A) se parte de la idea de que las personas son diferentes y que por tanto la escuela debe ayudar a cada uno a desarrollar sus aptitudes. B) Escuela en la que exista el refuerzo a cada persona. La diversidad se fundamenta en una serie de principios básicos: 1. Principio de normalización que es la necesidad de que cualquier alumno se beneficie de los servicios educativos ordinarios. 2. Principio de Individualización: Todo centro docente tiene como tarea primordial proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en cada momento para desarrollar de forma óptima sus capacidades, sus posibilidades reales. Se pueden dar dos situaciones: 1.Necesidades sensoriales: se utilizan elementos materiales, escritos o audiovisuales de acceso al currículo. 2. Diversidad de intereses y ritmos en los aprendizajes: Se utilizarán actividades de apoyo, refuerzo o ampliación y versan sobre el tema y se debe desarrollar en el aula.

9. Adaptaciones curriculares: Para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unida didáctica deber ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún alumno como para un grupo se planifican otras actividades que resulten más adecuadas para ellos, más aún cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades.

10. Temporalización: Las consideraciones sobre la organización temporal la aplicaríamos conforme se vaya desarrollando el nivel de las clases, porque a menudo implica modificar los tiempos establecidos y en estos casos conviene hacer una mención específica a estas correciones.




3. EXPERIENCIA PERSONAL: En torno a evaluar mi experiencia personal con la actividad desarrollada he de decir que para mí ha sido una experiencia increíble, yo sabía antes de comenzar con las prácticas que para mí iba a resultar una situación de agrado en mi vida personal, porque desde siempre para mí ha resultado fascinante el mundo de la docencia ( aunque yo escogí otra profesión que es la que actualmente desarrollo) y sobre todo el mundo del adolescente y su relación con el docente, pero nunca pensé que pudiera llegar a ser tan importante para mí. En referencia a mi relación con los alumnos desde el punto de vista personal estoy muy contenta porque la empatía con ellos ha sido total, me han hecho descubrir cosas emocionantes y desde el punto de vista del docente también he conseguido mis metas fijadas. Si tuviera que calificar esta experiencia sin duda diría que ha sido maravillosa y por supuesto me ha llevado a determinar que si antes quería ser docente ahora mucho más.